FUNDACIÓN CARNEGIE

FUNDACIÓN CARNEGIE 

 

https://www.carnegiefoundation.org/about-us/foundation-history/

Historia de la Fundación
Los primeros años
La Fundación Carnegie para el Avance de la Enseñanza se estableció en 1905 y fue constituida en 1906 por una ley del Congreso como un centro independiente de políticas e investigación llamado a “hacer y realizar todo lo necesario para alentar, defender y dignificar la profesión del maestro y la causa de la educación superior”. Hoy la misión de la Fundación es catalizar un cambio transformador en la educación para que cada estudiante tenga la oportunidad de vivir una vida sana, digna y plena.

Andrew Carnegie, un industrial estadounidense y un destacado filántropo de su tiempo, creó la Fundación para abordar lo que percibía como un problema apremiante en el panorama educativo en ese momento: la falta de cualquier forma de plan o sistema de jubilación para el personal docente de las instituciones de educación superior. educación más alta. Su preocupación surgió por primera vez como administrador de la Universidad de Cornell y a través de conversaciones con su amigo Henry Pritchett, presidente del Instituto de Tecnología de Massachusetts, que hicieron evidentes los bajos salarios de los profesores de educación superior y la flagrante pobreza en la que se jubilaban la mayoría de los profesores. Como resultado, Carnegie estableció la Fundación como un fondo de pensiones general para una amplia gama de universidades en Estados Unidos, Canadá y Terranova.

Para seguir adelante con su misión, la Fundación descubrió que necesitaba determinar qué escuelas calificaban como una institución genuina de educación superior y cuáles de sus profesores calificaban para recibir pensiones. Los estándares de elegibilidad resultantes creados por la Fundación se convirtieron en la base más utilizada para los requisitos de admisión y las políticas de instrucción de colegios y universidades, así como los requisitos de graduación para las escuelas secundarias. Las instituciones de educación superior pronto adoptaron lo que se conoció como la “Unidad Carnegie” para medir el progreso de los estudiantes a lo largo de un curso de estudio en términos de horas de crédito Carnegie, una medida en la que una hora por semana de contacto entre estudiantes y profesores equivalía a un crédito. Este impacto temprano de estos estándares en la organización y práctica educativa en la educación secundaria y postsecundaria en los Estados Unidos continúa hasta el día de hoy.

En 1918, la Fundación escindió el fondo de pensiones como una organización independiente sin fines de lucro conocida como TIAA-CREF (ahora conocida como TIAA) que sirve como el sistema de gestión de jubilación más grande del mundo para académicos, investigadores y personas del sector público. sector sin fines de lucro. TIAA ha servido como modelo para muchos otros sistemas de beneficios de jubilación de los empleados, y muchos de sus elementos estructurales y procedimientos influyeron en la primera supervisión federal de dichos planes, la Ley de Seguridad de los Ingresos de Jubilación de los Empleados de 1974 y sus regulaciones correspondientes.

 Contribuciones significativas a lo largo de la historia de la Fundación
A lo largo de sus más de 110 años de historia, la Fundación ha realizado una serie de contribuciones al campo de la educación en general y a la educación superior en particular. Los más significativos se resumen aquí brevemente.

Educación en las profesiones
Medicina
Henry Pritchett, primer presidente de la Fundación, encargó varios estudios que revolucionaron el campo de la educación médica. El primero de ellos, en 1910, fue la Educación médica de Abraham Flexner en los Estados Unidos y Canadá, más comúnmente conocido como Informe Flexner, que expuso una amplia variación en los requisitos de admisión, planes de estudio, instalaciones, métodos de evaluación y requisitos de graduación en las 155 facultades de medicina en funcionamiento en ese momento. Flexner recomendó que la formación de los médicos se estandarice y se componga de educación en ciencias biomédicas junto con la práctica clínica en hospitales académicos. El informe desató protestas y debates en todo el país, pero finalmente resultó en estándares más altos para las facultades de medicina y una transformación completa de la estructura de la educación médica a la que existe hoy.

Ingeniería
La publicación del Informe Flexner generó un interés en los estudios de educación profesional en otros campos. En 1918, la Fundación encargó y publicó Un estudio sobre la educación en ingeniería, que abogaba por un plan de estudios común revisado que enfatizara la ciencia y la práctica de aplicar los principios que sustentan la ingeniería en el campo, la capacitación adecuada de los profesores de ingeniería y la creación de admisiones objetivas. El informe condujo a la fundación del Consejo de Ingenieros para el Desarrollo Profesional en 1932 (rebautizado como Junta de Acreditación de Ingeniería y Tecnología en 1980). Hoy en día, los profesionales técnicos de las sociedades miembros de ABET desarrollan los criterios utilizados en la acreditación de los programas universitarios de ingeniería.https://catalog.hathitrust.org/Record/001638973

 Enseñando
En 1915, el Gobernador de Missouri y el Departamento de Educación del estado invitaron a la Fundación a estudiar las condiciones de las “escuelas normales” del estado, es decir, las escuelas superiores de formación docente. Publicado en 1920, La preparación profesional de docentes para las escuelas públicas estadounidenses: un estudio basado en un examen de las escuelas normales financiadas con impuestos en el estado de Missouri, conocido como Estudio de Missouri, examinó el proceso de preparación docente y recomendó que las escuelas normales se centraran en en la preparación profesional de los educadores más que en otros trabajos académicos. Este informe condujo a los primeros pasos hacia la profesionalización de la enseñanza, la transición de las escuelas normales a las escuelas normales en la década de 1930 y la eventual incorporación de las escuelas normales a las escuelas de educación dentro de las universidades.

Odontología
En la década de 1920, la Fundación encargó a William Gies, profesor de bioquímica de la Universidad de Columbia, que realizara el primer estudio sobre educación dental. El informe resultante, Educación dental en los Estados Unidos y Canadá, reveló los estándares críticamente bajos en la mayoría de las escuelas de odontología. De este informe surgieron recomendaciones de que cada estudiante de odontología entrante tenga un mínimo de dos años de educación postsecundaria, que se incluyan las ciencias biomédicas en el plan de estudios de odontología y que las escuelas de odontología reciban apoyo de las universidades en la misma línea que el apoyo brindado a las escuelas de medicina basadas en sobre el Informe Flexner. El Informe Gies impulsó la implementación de requisitos más altos de admisión y acreditación y estableció el lugar de la odontología como un componente esencial de la educación superior en las profesiones de la salud.

Leyes
En 1914, por invitación de la Asociación de Abogados de Estados Unidos, la Fundación llevó a cabo un estudio que condujo a la publicación de su influyente informe, The Common Law and the Case Method in American University Law Schools. Reconoció las fortalezas significativas del método del caso, al tiempo que advirtió contra una dependencia excesiva de él, que no prepararía suficientemente a los estudiantes para ver el derecho como una entidad dinámica y comprender su papel en la intersección de la historia y la ética. El método del caso es la base de la mayoría de las clases de las facultades de derecho en la actualidad.

Evaluación de educación superior
En 1937, bajo el liderazgo del entonces presidente Walter Jessup, la Fundación amplió su trabajo en educación profesional desarrollando y administrando el Graduate Record Examination (GRE) para ayudar a las universidades en sus procesos de admisión a escuelas de posgrado. La Fundación continuó administrando el examen hasta 1947, cuando colaboró ​​con la Junta de Exámenes de Ingreso a la Universidad y el Consejo Estadounidense de Educación para crear el Servicio de Pruebas Educativas, que continúa administrando el GRE (junto con muchos otros exámenes relacionados con las admisiones).

Apoyo financiero para la educación superior
La Fundación Carnegie fundó la Comisión Carnegie sobre Educación Superior en 1968 y el Consejo Carnegie sobre Estudios Políticos en Educación Superior en 1973. Dirigidos por Clark Kerr, ex presidente de la Universidad de California, estos organismos publicaron en conjunto más de 120 informes y estudios importantes sobre educación superior en los Estados Unidos. Once de estos informes abordaron específicamente la igualdad de oportunidades en la educación superior, comenzando con el influyente Calidad e Igualdad: Nuevos niveles de responsabilidad federal para la educación superior, que abogó por y contribuyó a la creación de políticas que aumentaron el acceso a la educación superior. Uno de ellos es el Programa Federal de Becas Pell, que sigue siendo la mayor fuente de subvenciones federales para estudiantes de bajos ingresos para la educación universitaria. Otro ejemplo es el Fondo para la Mejora de la Educación Postsecundaria, que se estableció para mejorar las oportunidades de educación secundaria y aún continúa financiando el desarrollo y difusión de estrategias para apoyar a todos los estudiantes, particularmente aquellos en riesgo de no completar sus programas de estudio.

Clasificaciones Carnegie

 CLASIFICACIÓN BÁSICA
En 1971, bajo el liderazgo de Clark Kerr, la Comisión Carnegie de Educación Superior desarrolló un sistema de clasificación para describir colegios y universidades. Inicialmente destinada a respaldar la investigación y el análisis de políticas, la Clasificación Carnegie utiliza datos empíricos disponibles públicamente sobre las características de los estudiantes y profesores, así como el trabajo de las instituciones, para identificar categorías de instituciones similares basadas en su función y misión, incluidas las instituciones que otorgan doctorados, instituciones integrales. universidades y colegios, colegios de artes liberales, colegios e instituciones de dos años, escuelas profesionales y otras instituciones especializadas. El sistema de clasificación, actualizado periódicamente, funciona como el marco más destacado y ampliamente utilizado que guía el estudio de la educación superior al describir y controlar la diversidad institucional. El sistema en sí ha crecido hasta incluir clasificaciones de programa de instrucción, perfil de inscripción, tamaño y entorno, y ciertas clasificaciones "electivas".

CLASIFICACIONES ELECTIVAS: PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y LIDERAZGO PARA FINES PÚBLICOS
Las clasificaciones electivas Carnegie de instituciones de educación superior las ingresan los colegios y universidades de forma voluntaria. Cuando se confieren, representan una garantía independiente y rigurosa del extraordinario compromiso, la inversión y el logro de la institución en algún foco temático de su propósito público en pos del bien social común. Actualmente existen dos clasificaciones electivas: Participación Comunitaria y Liderazgo para Propósito Público.

En 2022, la responsabilidad administrativa y operativa de todos los elementos de las clasificaciones Carnegie (universales y optativas) se transfirió al Consejo Estadounidense de Educación (ACE). Esto permitió a la Fundación establecer una relación a largo plazo para garantizar la estabilidad del liderazgo, así como la coherencia conceptual y operativa para hacer que las clasificaciones sean más oportunas, relevantes y efectivas al servicio del campo de la educación superior.

Beca de Docencia
Después de la publicación de dos informes sobre la experiencia de los estudiantes dentro del sistema educativo (High School: A Report on Secondary Education in America en 1983 y College: The Under Graduate Experience en 1986), el presidente Ernest Boyer centró su atención en estudios relacionados. En Scholarship Reconsidered: Priorities of the (1990), pidió una reforma de la erudición académica desafiando los roles tradicionales de los profesores como académicos. Sostuvo que este papel creaba una incongruencia entre la creciente presión sobre los profesores para producir trabajos publicables y la misión de los colegios y universidades de promover el desarrollo intelectual y moral de una población cada vez más diversa. Sus escritos persuadieron a muchos colegios y universidades a reexaminar y revisar los estándares mediante los cuales juzgaban el trabajo docente. A este trabajo le siguió la publicación de 1997 de Scholarship Assessed: A Special Report on Faculty Assessment, en el que los autores Charles Glassick, Mary Taylor Huber y Gene I. Maeroff describieron la naturaleza cambiante de la erudición en las instituciones de educación superior.

Bajo el liderazgo del presidente Lee Shulman, la Fundación amplió el trabajo realizado en sus primeros 100 años al convertirse en un centro para el estudio avanzado de la enseñanza en todos los niveles y en muchas disciplinas. Como parte de este enfoque renovado en la erudición de la enseñanza, la Fundación lanzó la Academia Carnegie para la Beca de Enseñanza y Aprendizaje (CASTL) en 1998, que incluía programas para campus y asociaciones disciplinarias, programas nacionales de becas para profesores de jardín de infantes a 12.º grado, y asociaciones colegiadas en las que profesores universitarios y universitarios de diversos campos se unieron para desarrollar una beca de enseñanza y aprendizaje. Una colección de escritos de Shulman, The Wisdom of Practice: Essays on Teaching, Learning and Learning to Teach, recibió el Premio Grawemeyer en Educación de la Universidad de Louisville en 2006.

Al mismo tiempo, la Fundación lanzó el Programa de Preparación para las Profesiones, un estudio de varios años de educación profesional que compararía enfoques de enseñanza y aprendizaje en todas las profesiones. Estos nuevos estudios, que recuerdan a los informes de principios del siglo XX que siguieron al Informe Flexner, examinaron la preparación de médicos, ingenieros, abogados, profesores, enfermeras y clérigos.

La Fundación también centró su atención en los estudios sobre educación doctoral, trabajando con equipos de liderazgo de más de 80 departamentos en seis campos (química, educación, inglés, historia, matemáticas y neurociencia). El Proyecto Carnegie sobre Doctorado en Educación (CPED) involucró a más de 50 escuelas de educación en una evaluación crítica y rediseño del Ed.D. aumentar la relevancia del título para profesores y líderes en los sistemas escolares. En la actualidad, la Universidad de Pittsburgh alberga el CPED, que está formado por 105 instituciones en los Estados Unidos, Canadá y Nueva Zelanda.

Trabajo actual y contribuciones recientes
El objetivo de la Fundación es transformar la empresa de investigación y diseño para forjar una relación más productiva entre la investigación y la práctica. Reconociendo la necesidad de que los esfuerzos de mejora se implementen de manera efectiva, confiable y a escala (atendiendo al mismo tiempo el impacto del contexto y las condiciones locales incluso en las buenas ideas), así como la proliferación de conocimientos especializados y con él la naturaleza cada vez más compleja de los sistemas educativos. , la Fundación busca equilibrar todos estos factores mientras aborda el gran desafío de hacer que los sistemas funcionen con coherencia e integridad.

El trabajo de la Fundación en el siglo XXI une la disciplina de la ciencia de la mejora con las capacidades de las redes para fomentar la innovación y acelerar el aprendizaje social. Específicamente, la acción colectiva decidida necesaria para resolver problemas educativos complejos se puede encontrar en comunidades de mejora conectadas en red. Estas NIC se distinguen por cuatro funciones esenciales. Las NIC son:

●Centrados en un objetivo común bien especificado
●Guiados por una comprensión profunda del problema, el sistema que produce el problema y una teoría compartida de la mejora de la práctica relacionada con el problema.
●Disciplinados por el rigor de la ciencia de la mejora
●Coordinado para acelerar el desarrollo, prueba y perfeccionamiento de las intervenciones; la más rápida difusión de ellos al campo; y la integración efectiva de los mismos en contextos educativos variados

La Fundación Carnegie ha establecido una serie de NIC para comprender cómo traducir los principios organizativos de las NIC en rutinas, herramientas, procesos y acuerdos sociales que produzcan mejoras efectivas y escalables. Estos NIC incluyeron esfuerzos centrados en la educación matemática en la educación superior, preparación e inducción de docentes y servicios de apoyo a los estudiantes en la educación superior, así como numerosos esfuerzos en la educación preuniversitaria. Este trabajo pionero ha generado un interés generalizado y un movimiento para promover la ciencia de la mejora en red como estrategia para lograr un cambio positivo a escala en la educación. Se han incorporado principios clave a la legislación y regulación federales, impulsando la mejora continua en red. Se han adoptado redes de mejora como estructura organizativa para guiar los esfuerzos a gran escala de las organizaciones filantrópicas privadas, y ahora está surgiendo una investigación que examina la ciencia de la mejora en red, todo lo cual sugiere el potencial de este trabajo para hacer una contribución a este campo que es profundo, generalizado y duradero.

 FUNDACIÓN CARNEGIE - Nuestro trabajo

 https://www.carnegiefoundation.org/our-work/

 La Fundación Carnegie para el Avance de la Enseñanza fue creada mediante una ley del Congreso en 1906. Desde entonces, ha sido pionera en una notable variedad de avances en la educación K-12 y superior, incluida la creación de la Unidad Carnegie; TIAA; normas para facultades de derecho, medicina, educación e ingeniería; el Servicio de Pruebas Educativas; el GRE; Becas Pell; las Clasificaciones Carnegie; el Departamento de Educación de Estados Unidos; y el uso de la ciencia de la mejora y las comunidades de mejora en red para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

Hoy en día, Carnegie se dedica singularmente a mejorar los resultados educativos de los estudiantes negros, latinos, indígenas, asiáticos e isleños del Pacífico, de bajos ingresos y de primera generación, y a abordar las desigualdades educativas de larga data que impiden la movilidad económica y exacerban la desigualdad racial.